Investigador principal: Eduardo Miller de Figueiredo
Lugar de la intervención: Jerusalén
Tamaño de la muestra: 880 estudiantes
Sector: Educación
Variable principal de interés: Puntuación de la prueba
Tipo de intervención: Aumentos presupuestarios para la educación
metodología: Diferencias en diferencias
Resumen
La cuestión de cómo las características docentes afectan el aprendizaje estudiantil ha sido una preocupación constante para economistas, educadores y padres. La literatura sugiere que los padres estarían dispuestos a pagar por docentes más cualificados, lo que resalta la necesidad de estimar el efecto de las características docentes en las calificaciones de los estudiantes. Para comprender mejor esta relación, los autores realizaron un análisis de diferencias en diferencias (DID) en escuelas de Jerusalén donde los docentes recibieron un programa de capacitación. Los resultados sugieren que las escuelas del grupo de tratamiento obtuvieron puntuaciones más altas en las pruebas de matemáticas aplicadas y literatura.
- Problema de política
Un estudio de Black (1999) sugiere que los padres estarían dispuestos a pagar por profesores más cualificados si supieran que esto contribuiría a un mayor aprendizaje de sus hijos. A partir de esto, han surgido numerosos estudios que intentan estimar el efecto de las características de los profesores en las calificaciones de los estudiantes. Otra línea de investigación observa cómo la formación específica en el trabajo afecta el rendimiento estudiantil, donde esta formación puede ser tan importante como las medidas más ampliamente estudiadas de educación general o experiencia. Según Farrell y Oliveira (1993), la formación inicial es esencial para la enseñanza de la materia, mientras que la formación en el trabajo es esencial para la enseñanza de habilidades docentes.
El objetivo de este artículo, analizado aquí, fue contribuir a la literatura sobre los efectos de la formación continua mediante una evaluación de la formación docente en escuelas primarias de Jerusalén. Para ello, se estimó el efecto causal de un programa de formación diseñado para mejorar la enseñanza de lengua y matemáticas en los resultados de las pruebas realizadas a los estudiantes.
- Contexto de implementación y evaluación
Las escuelas públicas de Jerusalén y del resto de Israel se dividen en sistemas religiosos y laicos. En 1995, algunas escuelas públicas de Jerusalén recibieron una financiación especial destinada principalmente a la formación docente en el trabajo. Esto permitió impartir formación a profesores de lectura y matemáticas basada en estrategias pedagógicas ampliamente utilizadas, desarrolladas originalmente en escuelas estadounidenses: «matemáticas humanísticas» e «instrucción individualizada».[ 1 ].
Se seleccionaron escuelas para dos barrios del norte de Jerusalén.[ 2 ]Además de otras ciudades y pueblos de Israel, estos dos barrios seleccionados forman un bloque geográfico distinto, que constituye un distrito escolar autónomo con una alta proporción de estudiantes inmigrantes y niveles de rendimiento inferiores al promedio de la ciudad.
- Detalles de la política/programa
La intervención tuvo como objetivo aumentar las tasas de aprobación, mejorar las puntuaciones en las pruebas de rendimiento y mejorar el clima escolar. La intervención se materializó en aumentos presupuestarios, aunque en algunas ciudades los fondos se destinaron a usos específicos. En Jerusalén, el dinero se destinó principalmente a la formación docente, que se impartió conjuntamente con todos los docentes de las asignaturas pertinentes de un curso determinado, y en la que participaron todos. Los autores informan que confirmaron que estos docentes eran los mismos que impartían clases a los niños, con la excepción de uno que se jubiló.
En Jerusalén, un total de 10 escuelas primarias se vieron afectadas: 7 laicas y 3 religiosas.[ 3 ]Los autores presentan datos para tres fechas: 1994, que precede al inicio del programa de formación; 1995, año en que se inició la formación; y 1996, año en que los insumos de formación se mantuvieron en un nuevo nivel más alto en las escuelas estudiadas.
La capacitación se mide como el total de horas de instrucción recibidas por todos los docentes de cada escuela por semana, en promedio a lo largo del año escolar, y se registra por separado para lectura y matemáticas. Los datos mostraron un marcado aumento en las horas de capacitación ofrecidas al profesorado en escuelas laicas de tratamiento entre 1994-1995 y 1995-1996. Los autores señalan que, a diferencia de los datos sobre capacitación y gasto, las horas de instrucción por alumno y el tamaño de las clases se mantuvieron prácticamente sin cambios tanto en las escuelas de tratamiento como en las de control.
Las pruebas se basaron en el material básico impartido a lo largo del año en cada grado. Sin embargo, aunque la intervención se llevó a cabo en toda la escuela, los únicos estudiantes con datos disponibles sobre las puntuaciones de las pruebas antes y después del inicio de la intervención son los de la cohorte de cuarto grado matriculados en el año escolar 1993-1994. Por lo tanto, el estudio se limita a los estudiantes de cuarto grado de 1994 en las escuelas.
Las escuelas de control se seleccionaron por razones de comparabilidad y prácticas relacionadas con la recopilación de datos. De las 20 escuelas que solicitaron ser incluidas en el grupo de control, 11 cumplieron los criterios de inclusión en el estudio.
- Método
El estudio se realizó por separado para los dos tipos de escuelas: sistemas religiosos y sistemas laicos. Así, 406 estudiantes presentaron el examen de lectura y 428 el de matemáticas en las escuelas laicas de tratamiento, mientras que en las escuelas laicas de control, 405 estudiantes presentaron el examen de lectura y 420 el de matemáticas. Por lo tanto, la estrategia de evaluación compara la población de estudiantes de cuarto grado matriculados en las escuelas de tratamiento en 1994 con la población de estudiantes de las escuelas de control.
Los autores utilizaron un modelo de diferencias en diferencias para realizar el análisis de impacto. Por lo tanto, parten del supuesto de que cualquier diferencia entre los estudiantes de los grupos de tratamiento y control se mantiene a lo largo del tiempo; por lo tanto, se pueden utilizar observaciones repetidas de los mismos estudiantes para comparar los grupos de tratamiento y control. La principal variable de interés es la puntuación del estudiante en la prueba.
Las comparaciones de medias según el nivel de tratamiento realizadas en el estudio muestran que los estudiantes de las escuelas de tratamiento obtuvieron puntuaciones más bajas en las pruebas que los estudiantes de las escuelas de control en 1994, antes del inicio del tratamiento. Por lo tanto, los estudiantes de ambos grupos no son directamente comparables. Para corregir este sesgo, se sustituyeron los efectos fijos por el supuesto de que los estudiantes de las escuelas de tratamiento y de control son condicionalmente comparables con base en las puntuaciones de las pruebas previas y otras covariables observadas.
- Resultados principales
Los resultados de las escuelas laicas no muestran cambios significativos en las puntuaciones de las pruebas con respecto a las escuelas de control entre 1994 y 1996. En cambio, las puntuaciones de las pruebas aumentaron considerablemente en las escuelas de tratamiento. Por lo tanto, se estima un aumento de 0,62 en las puntuaciones de las pruebas de lectura y de 0,46 en las de matemáticas para el período de 1994 a 1996.
Las estimaciones para las escuelas religiosas muestran una marcada disminución en las escuelas tratadas. Sin embargo, el tratamiento en estas escuelas comenzó más tarde y la escala de la intervención fue menor; por lo tanto, los autores enfatizan que sus resultados parecen ser menos fiables y más difíciles de interpretar. Los resultados que controlan el sesgo explicado anteriormente demuestran que la mayor parte de la diferencia en las puntuaciones de 1994 entre los estudiantes de tratamiento y de control se mantiene incluso después de aplicar el control del sesgo.
Cuando se utilizó una submuestra de puntajes de pruebas de matemáticas, los hallazgos fueron similares a los de la muestra completa, corroborando así los resultados encontrados previamente.
- Lecciones de política pública
Los resultados de este estudio sugieren que la capacitación docente puede proporcionar un medio menos costoso de aumentar los puntajes de las pruebas entre los estudiantes de las escuelas públicas, destacando que dicha intervención podría ser una alternativa a la reducción del tamaño de las clases o el aumento de las horas escolares.
Referencias
ANGRIST, Joshua D.; LAVY, Victor. ¿Influye la formación docente en el aprendizaje de los alumnos? Evidencia obtenida a partir de comparaciones pareadas en escuelas públicas de Jerusalén. Revista de economía laboral, v. 19, n. 2, pág. 343-369, 2001.
[ 1 ] Traducido de: “[…] 'matemáticas humanísticas' e 'instrucción individualizada'”.
[ 2 ] Neve Yaakov y Pisgat Zeev.
[ 3 ] Los autores señalan que una de las escuelas religiosas fue excluida del análisis porque se abrió después de que comenzó la intervención.
