Investigador principal: Adriano Valladão Pires Ribeiro
Título del artículo: Expectativas de los docentes y desigualdad racial en las escuelas públicas brasileñas
Autor del artículo: André Vieira
Lugar de la intervención: Brasil
Tamaño de la muestra: 53.841 clases
Tema principal: Educación
Tipo de intervención: Diferencias demográficas
Variable principal de interés: Expectativas de los profesores
Método de evaluación: Evaluación experimental (ECA)
Problema de política
Las expectativas del profesorado respecto al éxito educativo de los estudiantes pueden estar relacionadas con diversos factores, como el rendimiento académico, la motivación, el entorno socioeconómico del alumnado y las disparidades raciales entre docentes y alumnos, entre otros. Los datos de la Prueba Brasil nos permiten estudiar la relación entre las expectativas del profesorado de matemáticas y portugués de noveno grado del sistema escolar público y las características raciales y de género del profesorado y el alumnado.
Contexto de evaluación
Cuando los docentes tienen sistemáticamente expectativas más altas o más bajas de un grupo específico de estudiantes, estas expectativas están sesgadas. Dado que las expectativas de los docentes pueden tener un impacto a largo plazo en los resultados académicos y laborales de los estudiantes, el sesgo en su formación puede ser un problema. En particular, cuando un sesgo asociado con menores expectativas de un grupo minoritario lleva a los estudiantes de ese grupo a reforzar actitudes y comportamientos negativos, perpetuando las desigualdades sociales.
Detalles de la intervención
Las expectativas de los docentes de noveno grado se recopilaron mediante la Prueba Brasil de 2013, una evaluación censal de escuelas públicas en las áreas de matemáticas y lengua portuguesa. Como parte de la evaluación, los docentes de estas dos asignaturas respondieron a un cuestionario sobre su clase, indicando, en tres preguntas diferentes, cuántos estudiantes esperaban que completaran la primaria, cuántos que terminaran la secundaria y cuántos que ingresaran a la universidad. Las respuestas podían ser pocos, poco menos de la mitad, poco más de la mitad o casi todos los estudiantes. Estas preguntas y sus respuestas constituyen el objeto de la investigación.
Otra información estudiantil utilizada para investigar las expectativas del profesorado incluyó su dominio del portugués y las matemáticas, su trayectoria educativa, sus aspiraciones educativas, las características sociodemográficas y el nivel socioeconómico de las familias. En cuanto al profesorado, se utilizaron datos sobre su formación, experiencia docente y la proporción de contenido planificado impartido. Finalmente, tanto el profesorado como el alumnado respondieron a un cuestionario indicando qué era lo que mejor los describía, con las opciones: blanco, moreno, negro, amarillo e indígena. Las opciones de moreno y negro se clasificaron como negras.
Dado que las expectativas del profesorado se midieron mediante las tres preguntas sobre el nivel educativo máximo esperado de la clase, todas las demás variables tuvieron que agregarse a nivel de clase. Al investigar si la composición racial del profesorado y del alumnado en las clases explica las diferencias en las expectativas del profesorado, también deben tenerse en cuenta otros factores. Estos incluyen el comportamiento y el rendimiento académico del alumnado, el entorno familiar y las características socioeconómicas, especialmente en entornos de gran desigualdad. Sin considerar estos factores, se podría atribuir a las diferencias raciales una importancia mayor de la que realmente tienen.
Metodología
Una forma de analizar la educación es reconocer la existencia de niveles jerárquicos en la estructura de sus elementos; es decir, en el primer nivel se encuentran los estudiantes, quienes se dividen en clases; en el segundo nivel, forman parte de las escuelas; y en el tercer nivel, integran una red escolar. Por lo tanto, se utilizó un análisis multinivel, aunque, debido a la forma en que se recopilaron las expectativas de los docentes, solo se consideraron las aulas y las escuelas estatales y municipales. La investigación incluyó observaciones de 53.841 clases y 18.923 escuelas, y cada una de las tres predicciones de los docentes se estudió por separado. Finalmente, cabe destacar que la medición de estos dos niveles permite distinguir la importancia de la institución en las expectativas de los docentes, es decir, el efecto de la escuela atribuido a las predicciones de los docentes.
Resultados
En primer lugar, se observa que las expectativas de los docentes disminuyen con respecto al nivel educativo; es decir, se espera que más estudiantes completen la primaria que la secundaria, e incluso menos que ingresen a la universidad. Las predicciones también son más altas para las clases con una mayoría de estudiantes no negros en comparación con las clases con una mayoría de estudiantes negros y mestizos. Además, dado que la mayoría de los docentes son no negros o mestizos, los estudiantes negros presentan la mayor proporción de disparidad racial en el aula.
El análisis multinivel indica que las clases impartidas por profesoras con mayor rendimiento en matemáticas y portugués, y que imparten eficazmente el contenido planificado, se asocian con mayores expectativas. Esta asociación es aún más fuerte cuando la expectativa se refiere al acceso a la universidad. Además, las diferencias entre centros educativos explican, respectivamente, el 31%, el 35% y el 40% de las expectativas del profesorado respecto a la finalización de la educación primaria, la secundaria y el acceso a la universidad. Por lo tanto, la presencia del efecto escolar es evidente, aunque las razones de las diferencias institucionales no fueron el foco del estudio.
Finalmente, se presentan los resultados sobre los perfiles raciales y de género de las clases. El profesorado negro, en comparación con el profesorado no negro, tiene menores expectativas de que los alumnos completen la primaria, pero mayores expectativas de que terminen la secundaria y accedan a la universidad. Al comparar el perfil racial del profesorado con el del alumnado, se encontró que el profesorado negro tiene mayores expectativas para las clases con mayoría negra que el profesorado no negro, incluso invirtiendo el resultado promedio para la primaria. En cuanto al género, las expectativas de las profesoras son mayores, independientemente del perfil racial de la clase. Al relacionar el género y la raza, las mayores expectativas las tienen el profesorado negro y las profesoras para las clases con mayoría femenina y negra.
Lecciones de política pública
Las expectativas del profesorado de lengua portuguesa y matemáticas en el sistema escolar público respecto a su alumnado se asocian, aunque no causalmente, con las disparidades raciales y de género entre docentes y estudiantes. Como se mencionó anteriormente, la similitud en el perfil racial de docentes y estudiantes puede incluso revertir las menores expectativas de los docentes. Por lo tanto, los resultados presentados apuntan a la existencia de un sesgo en las expectativas debido al perfil racial de estudiantes y docentes; por lo tanto, las políticas públicas deberían profundizar en la cuestión de cómo se forman las expectativas para poder eliminar dicho sesgo. Esto es especialmente importante cuando existe una relación entre las expectativas del profesorado y los resultados a largo plazo de los estudiantes.
Referencia
Vieira, André. “Expectativas docentes y desigualdad racial en las escuelas públicas brasileñas”. Cadernos de Pesquisa, vol. 48, n.º 168, págs. 412-445, 2018.
