Investigador principal: Viviane Pires Ribeiro
Título del artículo: EL IMPACTO DE LA EDUCACIÓN EMPRESARIAL: UN ESTUDIO DE ESTUDIANTES IRANÍES
INTENCIONES EMPRENDEDORAS E IDENTIFICACIÓN DE OPORTUNIDADES
Autores del artículo: Saeid Karimi, Harm JA Biemans, Thomas Lans, Mohammad Chizari y Martin Mulder
Lugar de la intervención: Irán
Tamaño de la muestra: 205 participantes
Sector: Educación
Tipo de intervención: Evaluación de los impactos de la educación
sobre el emprendimiento
Variable principal de interés: Educación
Emprendedor
Método de evaluación: Otros – Teoría del comportamiento planificado
Contexto de evaluación
La mayoría de los estudios empíricos indican que el emprendimiento, o al menos algunos de sus aspectos, puede enseñarse y que la educación puede considerarse uno de los principales instrumentos para fomentar actitudes, intenciones y habilidades emprendedoras. Esta perspectiva ha llevado a un aumento significativo del número de Programas de Educación Emprendedora (PEE) en universidades, incrementando así la inversión en estos programas.
Muchos países en desarrollo, incluido Irán, se han enfrentado a problemas económicos, en particular al excesivo número de graduados universitarios que no encuentran oportunidades laborales ni en el sector público ni en el privado. En los últimos años, Irán ha mostrado un creciente interés en diversos ámbitos del emprendimiento (en la educación superior y en la formulación de políticas) como solución clave al problema del desempleo y a la mejora económica.
Para promover y estimular el emprendimiento y la innovación, el gobierno iraní estableció en el año 2000 un programa integral de desarrollo del emprendimiento en las universidades, denominado KARAD, como parte del Tercer Programa de Desarrollo Económico y Social. Los principales objetivos de KARAD eran fomentar el espíritu y la cultura emprendedora en las comunidades académicas y familiarizar a los estudiantes con el emprendimiento, con el fin de animarlos y prepararlos para desarrollar un plan de negocios. Para lograr este objetivo, se consideraron diversos programas y estrategias, incluyendo la creación de centros de emprendimiento y la introducción de cursos de emprendimiento como fundamentos del emprendimiento en los programas de grado.
Detalles de la intervención
Dada la falta de estudios sobre el impacto de los Programas de Educación para el Emprendimiento en las universidades iraníes, Karimi et al. (2016) buscan reducir las brechas teóricas y metodológicas y realizar cuatro contribuciones a la literatura existente. Primero, los autores utilizan un modelo de intención para evaluar el impacto de los PEE. Segundo, estudian los efectos de los cursos obligatorios y electivos de emprendimiento en diferentes universidades. La tercera contribución es el uso de un diseño de pre-test y post-test para estudiar estos efectos. Y la cuarta contribución es evaluar el efecto de la educación para el emprendimiento en estudiantes universitarios no emprendedores en un país en desarrollo, Irán.
Basándose en la teoría del comportamiento planificado, se realizó un estudio ex ante y ex post para evaluar el impacto de los programas de formación empresarial, tanto electivos como obligatorios, en la intención emprendedora y la identificación de oportunidades de los estudiantes. Los datos se recopilaron mediante cuestionarios durante un período aproximado de cuatro meses (curso académico 2010-2011), con una muestra total de 205 participantes de cursos de "Fundamentos del Emprendimiento" en seis universidades iraníes.
El curso "Fundamentos del Emprendimiento", obligatorio u optativo, se ofreció a estudiantes de los dos últimos años de licenciatura en diversas universidades. El objetivo del curso era ampliar los conocimientos de los graduados universitarios sobre emprendimiento, influir en sus actitudes e intenciones emprendedoras y animarlos a ser creadores de empleo en lugar de simples buscadores de empleo.
Detalhes da Metodologia
Karimi et al. (2016) utilizaron un método cuantitativo, incluyendo un cuestionario que se distribuyó al inicio de la primera sesión de los cursos (t1) y al final de la última sesión (t2). Estudiantes de pregrado matriculados en cursos de emprendimiento en seis universidades públicas iraníes sirvieron como muestra para el estudio (n = 320). En la primera encuesta (t1), participaron 275 estudiantes (tasa de respuesta del 86%) y en la segunda encuesta (t2), participaron 240 estudiantes (tasa de respuesta del 75%). Fue posible combinar los dos cuestionarios (t1 y t2) para 205 estudiantes, lo que representa el 64% de las inscripciones totales en cursos de emprendimiento en las universidades seleccionadas. La muestra consistió en 86 estudiantes hombres (42%) y 119 estudiantes mujeres (58%), con edades comprendidas entre los 19 y los 31 años, con una edad media de 22,08 años.
La proporción de mujeres en la muestra fue mayor debido a que se matricularon más mujeres que hombres en los cursos para los que se recopilaron los datos. Solo los estudiantes que participaron en los cursos respondieron ambos cuestionarios. En términos generales, la distribución de la muestra según el curso de educación superior fue la siguiente: Ciencias Agrarias (49,8%), Ciencias de la Ingeniería (21,5%), Humanidades (21,5%) y Ciencias Básicas (7,2%).
Todos los ítems (excepto las características demográficas) se midieron mediante una escala Likert de siete puntos, que va de 1 (totalmente en desacuerdo) a 7 (totalmente de acuerdo). Se utilizaron varias variables de control en el estudio: edad, sexo (codificado como 1 = hombre y 0 = mujer), clasificación universitaria (codificado como 3 = clasificación alta, 2 = clasificación intermedia y 1 = clasificación baja), universidad (variable categórica para las seis universidades seleccionadas) y especialización académica (variable categórica para las cuatro titulaciones).
Como primer paso, los autores realizaron un Análisis Factorial Exploratorio (AFE) de los ítems. Los ítems restantes tras este ejercicio de filtrado se seleccionaron para construir cada uno de los constructos utilizados en el Modelo de Ecuaciones Estructurales (MEE) en el segundo paso. Este modelo se empleó para definir la relación entre las Intenciones Emprendedoras y sus antecedentes, y para evaluar las relaciones entre el Control Conductual Percibido (CCP), la Actitud hacia el Emprendimiento, la Identificación Percibida de Oportunidades y las Intenciones Emprendedoras. Además, se utilizó la prueba t para muestras pareadas para evaluar el impacto de los programas en las actitudes emprendedoras, la identificación percibida de oportunidades y las intenciones emprendedoras de los estudiantes. Finalmente, se utilizó la prueba t para muestras independientes para comparar los efectos de los cursos electivos y obligatorios.
Resultados
Los resultados indican que los Programas de Educación para el Emprendimiento influyen significativamente en las normas subjetivas y la percepción de control conductual, pero no tuvieron un impacto significativo en las actitudes de los estudiantes hacia el emprendimiento ni en su percepción de la identificación de oportunidades. El estudio también mostró que los programas opcionales aumentaron significativamente las intenciones emprendedoras de los estudiantes, pero que este aumento no fue significativo en el caso de los Programas de Educación para el Emprendimiento obligatorios.
En particular, los resultados sugieren que las universidades pueden fomentar la intención emprendedora de los estudiantes mediante cursos de EIP electivos, en lugar de obligatorios. Es decir, los docentes deberían diferenciar entre los cursos obligatorios ofrecidos a todos los estudiantes y los cursos electivos ofrecidos a los estudiantes interesados en el emprendimiento. En el primer caso, tras completar el EIP, algunos estudiantes se darán cuenta de que son aptos para el emprendimiento y se verán fortalecidos en su decisión de emprender, mientras que otros se darán cuenta de que no lo son. En cambio, en los cursos electivos, la autoselección generará un mayor nivel de intención emprendedora y aumentará la probabilidad de que los participantes se conviertan en emprendedores.
Lecciones de política pública
El estudio realizado por Karimi et al. (2016) proporciona información importante para quienes formulan, imparten y evalúan programas educativos dirigidos a aumentar las intenciones emprendedoras de los estudiantes. Los resultados indican que el Control Conductual Percibido (CCP) es el predictor más sólido de las intenciones emprendedoras, y que el CCP puede promoverse mediante la EPE. Por lo tanto, los educadores deben centrarse en el uso de métodos de enseñanza adecuados para mejorar el CCP de los estudiantes de forma más eficaz. El análisis sugiere que la participación en EPE, tanto optativas como obligatorias, puede influir positivamente en el CCP o la autoeficacia de los estudiantes, lo que confirma que las universidades pueden moldear y promover la autoeficacia emprendedora a través de estos programas.
Las actividades educativas que ofrecen experiencias de "mundo real" o "realidad virtual" en el aula, incluyendo el uso de juegos de rol, casos prácticos y simulaciones empresariales, facilitan el desarrollo de habilidades de toma de decisiones y fortalecen la confianza empresarial mediante experiencias de dominio o logros de rendimiento repetidos. El aprendizaje indirecto (aprendizaje derivado de fuentes indirectas, como la observación) puede potenciarse mediante actividades educativas, con emprendedores exitosos como ponentes invitados, casos prácticos, prácticas profesionales y participación en concursos de planes de negocio. Los comentarios alentadores, la retroalimentación positiva y los elogios, y las conversaciones persuasivas con profesores y profesionales en programas educativos pueden aumentar la autoeficacia mediante la persuasión social.
Los responsables políticos y el profesorado universitario deben reconocer los efectos diferenciales de los distintos tipos de programas de educación empresarial (PEE) y que estos no serán los mismos en todos los programas. Si bien no es posible recomendar un tipo específico de programa, los responsables políticos y los docentes que deseen formar a más y mejores emprendedores, aunque estén sujetos a limitaciones de costo, deben tener en cuenta que los programas electivos pueden producir mejores resultados que los programas obligatorios. Los responsables políticos y los educadores también deben ser conscientes de que el contexto y los valores culturales desempeñan un papel importante en los PEE. Por lo tanto, deben desarrollar PEE que incorporen estos diferentes valores culturales.
Referencia
KARIMI, Saeid et al. El impacto de la educación para el emprendimiento: Un estudio sobre las intenciones emprendedoras y la identificación de oportunidades de los estudiantes iraníes. Journal of Small Business Management, vol. 54, n.º 1, págs. 187-209, 2016.
