Investigador principal: Adriano Valladão
Título del artículo:EDUCACIÓN Y RIVALIDAD MILITAR
Autores del artículo: Philippe Aghion, Xavier Jaravel, Torsten Persson y Dorothée Rouzet
Lugar de la intervenciónUn grupo de países
Tamaño de la muestra: 3.140 observaciones
Sector: Educación
Tipo de intervenciónLa relación entre la educación y la amenaza militar.
Variable principal de interésMatrículas de la escuela primaria
Método de evaluación: Evaluación experimental (ECA)
Problema de política
¿Cuáles son las razones que llevan a los países a emprender reformas educativas masivas? Una explicación radica en su relevancia para el ámbito militar. La educación masiva sería importante para unificar la multiplicidad de dialectos hablados en la misma región, promover un conjunto de principios morales y disciplina, enseñar habilidades básicas de lectura y comprensión, y transmitir valores patrióticos.
Contexto de evaluación
Los ejemplos históricos de Francia, Japón y China ilustran la relación entre la educación y el gasto militar y resaltan el papel de las democracias y las autocracias en el proceso de expansión educativa.
FranciaEn 1870, las inversiones en educación se concentraban principalmente en los ámbitos privado y religioso, rezagadas respecto a las de Prusia y otros países europeos. Tras la derrota en la guerra contra Prusia, que culminó con el fin del Segundo Imperio, una de las explicaciones dadas fue la superioridad de las escuelas y universidades prusianas. Se llegó a un consenso sobre la necesidad de reformar el sistema educativo francés, lo que se llevó a cabo en la década de 1880. Se eliminó el coste de la matrícula en las escuelas primarias públicas, se hizo obligatoria la matriculación de niños de entre 6 y 13 años, se construyeron más escuelas y se pavimentaron carreteras para facilitar el acceso. Esto resultó en un aumento de la matrícula, un aumento de la alfabetización del 80 % al 96 % de la población y un crecimiento del sentimiento patriótico.
JapónHasta mediados del siglo XIX, Japón estuvo gobernado por shogunes La educación era un privilegio de los samuráis. A mediados de la década de 1850, la amenaza occidental a la soberanía del país catalizó cambios estructurales que desembocaron en una guerra civil, con la toma del poder por parte de los insurgentes en 1868. El consiguiente cambio en la educación pretendía modernizar la sociedad japonesa y se basaba en valores occidentales como la escolarización masiva como fuente de poder económico y militar. Entre las medidas se encontraban la introducción de un sistema de educación primaria obligatoria para todos los niños, el aumento del número de escuelas y la formación del profesorado. A pesar de la resistencia inicial al cambio, quizá debido a la ausencia de democracia, la matriculación en la escuela primaria se volvió prácticamente universal y la tasa de alfabetización se disparó del 35 % al 75 % para los hombres y del 8 % al 68 % para las mujeres.
ChinaEn la primera mitad del siglo XIX, la situación china era similar a la de Japón en cuanto a la amenaza militar de pérdida de soberanía ante las naciones occidentales. A pesar de reconocer la tecnología, las armas y la educación occidentales, existía la idea de que una reforma radical afectaría la jerarquía social existente. Por lo tanto, se adoptaron reformas educativas graduales, intentando incorporar el conocimiento extranjero mediante la traducción de libros y la formación en ingeniería en países occidentales. Una derrota ante Japón en 1895 aceleró los cambios y las reformas institucionales; se creó la Universidad de Pekín, centrada en la ciencia y diseñada para cambiar el sistema normativo existente, y se pusieron en marcha los planes para un sistema educativo nacional. Sin embargo, un golpe de estado conservador en 1898 detuvo los cambios en curso, aunque sirvieron de base para futuras reformas.
Detalles de la intervención
Los contextos históricos de Francia, Japón y China ilustran cómo la preocupación por los incidentes militares puede afectar las reformas en la educación primaria. También se destaca la importancia de los regímenes políticos, comparando democracias y autocracias en el éxito de las reformas. En la práctica, para estudiar la relación entre los eventos militares y las reformas educativas de forma generalizada, es necesario analizar los datos. Se recopiló información anual de 166 países entre 1830 y 2010. La educación se midió por el número de matriculados por cada 10.000 habitantes, mientras que la amenaza de guerra indicaba si el país había estado en guerra en los últimos 10 años. Dado que esta medida puede pasar por alto algunos conflictos, también se exploró el concepto de rivalidad, que refleja el riesgo de conflicto armado si un país tiene un rival de tamaño y fuerza significativos. La información sobre el régimen político provino de la base de datos Polity IV, en la que cada país recibe una puntuación anual en función de la competitividad y la apertura del poder ejecutivo. Además, se recopilaron otros elementos relevantes como el gasto militar, el tamaño de la población, la tasa de urbanización y el PIB.
Detalhes da Metodologia
Con toda la información descrita anteriormente, es posible medir la relación entre los eventos militares y la escolarización masiva. La idea de este ejercicio es que, al sumar toda la información relevante sobre el aumento de la matrícula en un país, se obtenga la relación deseada sin incorporar los efectos de otros factores. Dado el objetivo de la investigación, los dos principales parámetros de interés miden la relación entre la matrícula en educación primaria en los países, tanto con la inminencia de una guerra o tensión militar como con la interacción entre la rivalidad militar y el régimen político.
Resultados
Los resultados indican que la inversión en educación, medida por el número de matriculados en educación primaria, tiene una relación positiva con el ejército, ya sea por la participación en guerras en los últimos 10 años o por la rivalidad o la inminencia de un conflicto armado. Además, la inversión en educación tiene una correlación negativa con la democracia, pero estas inversiones responden con mayor rapidez a las amenazas militares en una democracia.
La razón para invertir en educación fue que una población más educada contaría con soldados más efectivos en una guerra. Para analizar esta hipótesis, los datos muestran que la rivalidad militar y una mayor matriculación en la escuela primaria aumentan la probabilidad de participar y ganar una guerra en los próximos 10 años. Estos resultados corroboran la idea de que la educación masiva se relaciona con ejércitos más efectivos.
Finalmente, cabe destacar que los conflictos militares existieron durante mucho tiempo sin ninguna implicación en la educación de masas; sin embargo, la llegada de la revolución industrial y el desarrollo de la tecnología armamentística cambiaron esta necesidad. Al evaluar el papel de la industria, se observa que la dinámica entre el gasto militar y la educación es, de hecho, positiva para los países con un nivel mínimo de industrialización. El desarrollo de la tecnología bélica impulsado por la revolución industrial sugiere una mayor importancia para los soldados con formación, lo que refuerza la importancia de adquirir habilidades básicas.
Lecciones de política pública
La educación masiva y el gasto militar se correlacionan positivamente mediante la enseñanza de habilidades básicas a los soldados, la promoción de la disciplina grupal y/o la transmisión de valores patrióticos. El estudio demuestra que esta relación es positiva, que la relación entre las democracias y la matriculación en la escuela primaria es negativa, pero que la educación responde con mayor fuerza a las amenazas militares en las democracias. Estas enseñanzas son válidas para las sociedades modernas donde el nivel de industrialización supera cierto umbral. Finalmente, cabe destacar que dicha correlación no debe interpretarse como causalidad; así como una educación superior generaría mayor valor militar, podría darse el caso de que la búsqueda de poder militar fomente una mayor escolarización.
Referencia
Aghion, Philippe; Jaravel, X.; Persson, T.; Rouzet, D. “Educación y rivalidad militar”. Revista de la Asociación Económica Europea, vol. 17, n.º 2, págs. 376-412, 2019.
