Investigador principal: Viviane Pires Ribeiro
Título del artículo: MEDICIÓN DEL IMPACTO DOCENTE II: VALOR AÑADIDO DOCENTE Y RESULTADOS ESTUDIANTILES EN LA ADULTEZ
Autores del artículo: Raj Chetty, John N. Friedman y Jonah E. Rockoff
Lugar de la intervención: Estados Unidos
Tamaño de la muestra: Aproximadamente 2,5 millones de niños
Tema principal: Educación
Tipo de intervención: El impacto de los docentes en los resultados a largo plazo de los estudiantes.
Variable principal de interés: Valor añadido del docente
Método de evaluación: Puntuación de la prueba
Contexto de evaluación
Un método destacado, aunque controvertido, es evaluar la eficacia docente según su impacto en las calificaciones de los estudiantes, comúnmente conocido como el enfoque del Valor Agregado (VA). Importantes distritos escolares ya han adoptado el uso del VA para evaluar a los docentes, como los distritos de Washington, D.C. y Los Ángeles. Algunos autores argumentan que seleccionar docentes con base en su valor agregado puede generar mejoras sustanciales en el rendimiento estudiantil, mientras que otros, de forma más crítica, afirman que estas no son buenas medidas para evaluar la calidad docente.
Detalles de la intervención
Chetty et al. (2014) estudiaron el impacto a largo plazo del uso de los registros escolares y fiscales por parte de los docentes de más de un millón de niños. La información sobre los estudiantes, incluyendo su historial de matriculación, resultados de exámenes y asignación de docentes, se obtuvo de los registros administrativos de un gran distrito escolar urbano. Estos datos abarcan los cursos escolares de 1988-1989 a 2008-2009 e incluyen a aproximadamente 2,5 millones de niños de 3.º a 8.º grado. Por otro lado, la información sobre los resultados de los estudiantes en la edad adulta se obtuvo de las declaraciones de impuestos federales sobre la renta de Estados Unidos de 1996 a 2011.
Los registros del distrito escolar se vincularon con los datos fiscales mediante un algoritmo basado en identificadores estándar (fecha de nacimiento, estado de nacimiento, género y nombres), tras lo cual se eliminaron los identificadores individuales para proteger la confidencialidad. En total, los autores combinaron aproximadamente el 90 % de las observaciones de los datos del distrito escolar con los datos fiscales, lo que les permitió rastrear a casi un millón de personas desde la primaria hasta la edad adulta temprana para medir resultados como el salario, la asistencia a la universidad y... tasa tasa de natalidad Adolescentes.
Detalhes da Metodologia
Se utilizaron dos diseños de investigación para estimar los impactos a largo plazo de la calidad docente: comparaciones transversales en el aula y un diseño cuasiexperimental basado en la rotación docente. El primer diseño compara los resultados de los estudiantes para docentes con diferente VA (Valor Agregado), controlado por un conjunto de características de los estudiantes, como puntajes en exámenes anteriores y datos demográficos. Los autores implementaron este enfoque mediante la regresión de los resultados a largo plazo en estimaciones de VA a partir de los puntajes de los exámenes. El supuesto de identificación subyacente de este diseño es la selección de observables: los determinantes no observados de los resultados en la edad adulta (como la capacidad del estudiante) no deberían estar relacionados con el VA docente, dependiendo de las características observables. Por el contrario, el segundo diseño flexibiliza este supuesto de selección de observables al explorar la rotación docente como una fuente cuasiexperimental de variación en la calidad docente.
Resultados
En el primer proyecto de investigación, los resultados de Chetty et al. (2014) muestran que una mejora de una desviación estándar en el valor agregado del docente en un solo grado aumenta la probabilidad de que los estudiantes asistan a la universidad a los 20 años en 0,82 puntos porcentuales, en comparación con un promedio muestral del 37 %. Las mejoras en la calidad docente también mejoran la calidad de las universidades a las que asisten los estudiantes, medida según los ingresos promedio de los graduados anteriores.
Los estudiantes que estudian con profesores con mayor VA (Valor Agregado) experimentan trayectorias salariales más pronunciadas a los 20 años. Es decir, a los 28 años, un aumento de una desviación estándar en el VA del profesor en un solo grado incrementa los ingresos anuales de los estudiantes en un 1,3 %. Si el impacto en los ingresos se mantiene constante en un 1,3 %, los estudiantes recibirán un promedio de $39.000 en ingresos acumulados a lo largo de su vida. Un descuento del 5 % genera una ganancia en el valor presente de $7.000 a los 12 años, la edad promedio de los estudiantes.
Las mejoras en la calidad de la enseñanza por parte de los docentes reducen significativamente la probabilidad de que los estudiantes tengan un hijo durante la adolescencia, aumentan la calidad del vecindario en el que vive el estudiante en la edad adulta (medido por el porcentaje de graduados de ese código postal) y aumentan las tasas de participación en los planes de jubilación.
En el segundo proyecto, los resultados muestran que una mejora de una desviación estándar en la AV del profesorado aumenta la probabilidad de que los estudiantes asistan a la universidad a los 20 años en 0,86 puntos porcentuales, un valor casi idéntico a la estimación obtenida en el primer proyecto. Las mejoras en la AV promedio del profesorado también mejoran la calidad de las universidades a las que asisten los estudiantes.
Lecciones de política pública
¿Mejoran los docentes de alto valor añadido los resultados estudiantiles a largo plazo? Los resultados de Chetty et al. (2014) muestran que las medidas de valor añadido de las puntuaciones de las pruebas son un buen indicador. apoderado Información sobre el impacto a largo plazo de los docentes. En este sentido, los estudiantes asignados a docentes con alto valor añadido tienen mayor probabilidad de asistir a la universidad, recibir salarios más altos y menor probabilidad de tener hijos en la adolescencia. Reemplazar a un docente con un valor añadido inferior al 5% por uno con un valor añadido promedio aumentaría el valor actual de los ingresos de los estudiantes a lo largo de su vida en aproximadamente US$250.000 por aula.
Los autores afirman que es necesario resolver dos cuestiones antes de determinar el uso del valor añadido en la formulación de políticas educativas. En primer lugar, el uso de esta medida para evaluar a los docentes puede inducir respuestas como la realización de exámenes o el fraude. Por lo tanto, es posible estimar la magnitud de dichos efectos mediante el análisis desarrollado por los autores en un distrito que evalúa a los docentes con base en su valor añadido. En segundo lugar, los impactos a largo plazo de la evaluación de los docentes con base en el valor añadido deben compararse con otras métricas, como las evaluaciones básicas o las observaciones en el aula.
Sin embargo, independientemente de si se utiliza el valor añadido como herramienta de política o no, los resultados muestran que los padres deberían valorar tener a sus hijos en el aula de un profesor de alto valor añadido, y la mejora en la calidad de la enseñanza probablemente traerá beneficios económicos y sociales.
Referencias
CHETTY, Raj; FRIEDMAN, John N.; ROCKOFF, Jonah E. Medición del impacto del profesorado I: Evaluación del sesgo en las estimaciones del valor añadido docente. American Economic Review, vol. 104, n.º 9, págs. 2593-2632, 2014.
