Investigador principal: Adriano Valladão Pires Ribeiro
Título del artículo: El efecto de la formación docente en la competencia al inicio de la escuela primaria
Autores del artículo: Geraldo Andrade da Silva Filho
Lugar de la intervención: Brasil
Tamaño de la muestra: 71.758 aulas (alrededor de 320 alumnos por asignatura)
Tema principal: Educación
Tipo de intervención: Formación y desarrollo docente
Variable principal de interés: Mejora de la competencia en lengua portuguesa y matemáticas
Método de evaluación: Evaluación experimental (ECA)
Problema de política
El éxito académico y profesional de un estudiante está vinculado a la calidad de sus docentes. Los factores que determinan la calidad docente pueden estar relacionados con características observables, como la experiencia y la formación académica, y no observables, como las habilidades interpersonales y la gestión del aula. El investigador del INEP, Geraldo da Silva Filho, contribuye a este debate midiendo el impacto de la educación superior en el desempeño de los docentes de cuarto y quinto grado de escuelas primarias públicas.
Contexto de evaluación
Los docentes de primaria pueden calificarse de tres maneras según su formación: pueden tener estudios superiores compatibles con el área que imparten, tener otra titulación superior o carecer de ella. El Plan Nacional de Educación 2014-2024 prevé una política nacional de formación docente que garantiza que todos los docentes de educación básica tengan formación superior específica en su área de especialización, es decir, que todos los docentes tengan un título en el área específica o en Pedagogía. Esto llevó a los gobiernos federal, estatal y municipal a implementar programas de incentivos para cumplir con la directriz de política pública. Por lo tanto, medir el impacto de la formación superior docente en el rendimiento estudiantil cobra aún más relevancia.
Detalles de la intervención
Para estudiar esta cuestión, se combinaron varias bases de datos del INEP. La muestra consistió en todos los estudiantes matriculados en escuelas públicas que realizaron la Prueba Brasil (PB) de 2015 y la Evaluación Nacional de Alfabetización (ANA) de 2013. Además, se excluyó a los estudiantes que tenían más de un docente, ya sea en cuarto grado en 2014 o en quinto grado en 2015, para que los resultados del estudiante pudieran atribuirse a la formación académica del docente. Finalmente, para cada estudiante en esta descripción, se asoció el nivel de educación superior de sus docentes de Lengua Portuguesa y Matemáticas. La información sobre los docentes se obtuvo de los Censos Escolares de Educación Básica (CEB) de 2014 y 2015, respectivamente, para cuarto y quinto grado.
La Prueba Brasil se administra a estudiantes de quinto y noveno grado de primaria y tiene como objetivo evaluar a los estudiantes en portugués y matemáticas. Además de la prueba, se incluye un cuestionario socioeconómico para vincular el contexto con el rendimiento estudiantil. Las pruebas de la Evaluación Nacional de Lectoescritura de 2013 se aplicaron a estudiantes de tercer grado de primaria. La mitad de los estudiantes de cada clase realizó el examen de lectura y la otra mitad el de matemáticas; la distribución para cada prueba se realizó mediante selección aleatoria.
Detalhes da Metodologia
El efecto de la formación docente en el dominio de las matemáticas y la lengua portuguesa de sus alumnos se capturó mediante el aprendizaje conjunto a lo largo del 4.º y 5.º año de la enseñanza primaria, con base en las puntuaciones obtenidas en la PB (Evaluación del Portugués Brasileño) de 2015 aplicada a alumnos de quinto grado. En otras palabras, el objetivo es estimar el valor añadido de los profesores con formación superior en el aprendizaje de los alumnos. Sin embargo, existen dificultades para llevar a cabo dicha medición. El principal problema radica en aislar el efecto de la propia formación docente de otros factores, es decir, confundir lo que es causado por la formación docente con otras razones como las características de los alumnos, las características de la escuela e incluso otras características de los profesores (experiencia, estudios de posgrado, etc.).
En particular, dos factores merecen discusión. Primero, el proceso de aprendizaje del estudiante es acumulativo y se construye a lo largo de los años; el desempeño obtenido en cuarto y quinto grado debería estar condicionado por todo su historial escolar, familiar e individual de habilidades. Sin embargo, en la práctica, no es posible observar todos estos factores, por lo que se utiliza la puntuación ANA aplicada en tercer grado, y se asume que es suficiente agregar toda la información previa del estudiante hasta ese momento. Segundo, la asignación de docentes a los estudiantes puede no ser aleatoria; es decir, la asignación del docente podría basarse en sus habilidades y comprometer la medición del efecto de la capacitación docente en el desempeño estudiantil. El Cuestionario del Director de SAEB ayuda a resolver esta limitación al proporcionar información sobre los criterios utilizados para formar una clase y asignar a su docente.
Con información sobre las calificaciones de los estudiantes en el PB de 2015 y la ANA de 2013 cuando cursaban quinto y tercer grado, respectivamente, sus características socioeconómicas, las características de la clase y la escuela a las que asistieron, y la formación docente, es posible captar el efecto de la formación superior del profesorado en el progreso estudiantil entre ambas evaluaciones. Este ejercicio se realiza por separado para las asignaturas de Matemáticas y Lengua Portuguesa, las dos evaluadas en el ANA y el PB, investigando, inicialmente, solo los efectos de la formación superior y, posteriormente, los efectos de la formación superior específica.
Resultados
La primera investigación, sobre si la educación superior afecta la competencia académica en matemáticas y lengua portuguesa de los estudiantes del sistema escolar público, concluyó que no existen efectos significativos; es decir, los estudiantes con docentes con educación superior en cuarto y quinto grado tuvieron un rendimiento similar al de quienes tuvieron clases con docentes sin educación superior. Este resultado considera el promedio de todos los docentes con educación superior; el siguiente ejercicio desagrega la educación superior en formación específica en matemáticas o lengua portuguesa, formación en pedagogía y formación en otro curso de educación superior.
Los estudiantes que cursaron matemáticas con profesores con formación en esa área obtuvieron un rendimiento promedio 4 puntos superior en la escala SAEB del examen Prova Brasil, en comparación con los estudiantes que cursaron clases con profesores sin formación superior. El segundo mayor efecto positivo se observa en quienes cursaron al menos uno de los dos años de estudio con un profesor con formación en matemáticas. En el caso análogo de la lengua portuguesa, no se observa lo mismo, con cero mejoras en la competencia en todos los niveles de formación. En otras palabras, la desagregación solo captó el efecto de la mejora del rendimiento estudiantil cuando la formación específica es en matemáticas.
Lecciones de política pública
Fomentar y capacitar a los docentes de primaria para que cursen estudios superiores, de acuerdo con las directrices del Plan Nacional de Educación, tiene un coste. Sin embargo, la educación superior no garantiza una mejor enseñanza, ya que la calidad también está vinculada a factores como el conocimiento de los contenidos impartidos, las prácticas pedagógicas adoptadas y la gestión del aula. En el caso del estudio presentado, solo los estudiantes con docentes capacitados en matemáticas lograron mejorar su rendimiento en la sección de matemáticas del examen Prova Brasil.
Referencia
Silva Filho, Geraldo Andrade da. “Efecto de la formación docente en la competencia al inicio de la educación primaria”. Revista Brasileña de Economía, vol. 73, n.º 3, págs. 385-411, 2019.
