Investigador principal: Eduardo Miller de Figueiredo
Título del artículo: Programa Institucional de Becas para la Iniciación Docente (PIBID): Desempeño de los Becarios vs. los No Becarios
Autores del artículo: Adriana Castro Araujo, Wagner Bandeira Andriola y Afrânio de Araújo Coelho
Lugar de la intervención: Universidad Federal de Ceará
Tamaño de la muestra: 2.193
Tema principal: Educación
Tipo de intervención: Evaluación de la eficiencia del PIBID
Variable principal de interés: Índice de Rendimiento Académico (IRA)
Método de evaluación: Otros – investigación de campo descriptiva
Problema de política
Según Andriola (2012), el aprendizaje es un «cambio conductual cualitativo y estable que se produce en los procesos mentales de memorización, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y juicio, entre otros». Este proceso forma parte de la formación del estudiante.
El Programa Institucional de Becas de Iniciación a la Docencia (PIBID) es una política pública de formación docente cuyo principal objetivo es atraer a mejores profesionales para trabajar en escuelas públicas, contribuyendo así a la mejora de la educación básica pública del país. Así, el programa se estableció mediante el artículo 62, párrafo 5, de la Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional (LDB), con el objetivo de incentivar la docencia e impulsar la carrera docente en la educación básica pública. A pesar del éxito demostrado en sus objetivos, los problemas que existen en la educación básica brasileña aún dificultan la contratación de los docentes más cualificados (ARANTES, 2013).
Contexto de implementación y evaluación
El objetivo de evaluar el programa es obtener diagnósticos que permitan planificar acciones para su mejora, además de contribuir a la toma de decisiones de los gestores y los responsables de las políticas públicas (ANDRIOLA, 1999). Dado que es en la fase de evaluación que es posible determinar si se han alcanzado los objetivos principales, mejorar las acciones y decidir si el programa continuará o se creará uno nuevo (FREY, 2000).
Este tipo de evaluación es fundamental para la educación superior, ya que el programa se enmarca en el ámbito de las políticas públicas educativas. Por lo tanto, es necesario observar sus efectos desde la perspectiva de los procesos de seguimiento y calidad educativa (SOUSA et al., 2016). Por lo tanto, la evaluación del PIBID se realizará en la Universidad Federal de Ceará (UFC), donde el programa incluye las titulaciones de grado especificadas en la convocatoria CAPES.[ 1 ] Como prioridades. Estas incluyen las asignaturas de Ciencias Biológicas, Física, Química, Matemáticas y Filosofía. Además, la asignatura de Lengua y Literatura Portuguesa contribuiría a las demás áreas mejorando la comprensión lectora y la escritura.
Detalles de la política
El programa PIBID atendió a alrededor de 3 becarios en sus inicios en 2007. En 2011, esta cifra alcanzó casi 30, y actualmente cuenta con más de 90 becarios. Evaluaciones específicas del programa demuestran efectos en la motivación de los estudiantes para convertirse en docentes y en la mejora de la formación de los profesionales que supervisan a los estudiantes que participan en PIBID (ANDRÉ, 2012). Además, Silveira (2013) observó que los estudiantes universitarios comprendían que la práctica docente va más allá del simple dominio de los contenidos impartidos en el aula.
La evaluación del PIBID se realizará en la Universidad Federal de Ceará (UFC), donde el programa abarca las carreras de grado especificadas en la convocatoria CAPES.[ 1 ] Como prioridades. Estas incluyen las asignaturas de Ciencias Biológicas, Física, Química, Matemáticas y Filosofía. Además, la asignatura de Lengua y Literatura Portuguesa contribuiría a las demás áreas mejorando la comprensión lectora y la escritura.
Método de evaluación
El objetivo de este artículo es evaluar y comparar el rendimiento académico de los becarios PIBID y de quienes no lo son, utilizando el Índice de Rendimiento Académico (IRA) que la UFC calcula para cada curso cursado mediante las evaluaciones de rendimiento académico de los becarios. Además, se consideran los puntajes obtenidos en el Examen Nacional de Rendimiento Estudiantil (ENADE) y el horario de los cursos.
Para ello, se realizó un estudio de campo descriptivo con 2.193 egresados de programas de grado de la Universidad Federal de Ceará, entre los años 2009/2 y 2015/1. De esta muestra, se comparó el grupo de exbecarios del PIBID, que representa un total de 209 personas (12,3% de la muestra), con el de 1.924 no becarios (87,7% de la muestra).
Resultados
Los becarios del PIBID mostraron un rendimiento académico homogéneo en comparación con quienes no lo recibieron, especialmente en los cursos con puntuaciones ENADE más altas. Al no considerar la puntuación ENADE, los valores promedio del Índice de Rendimiento Académico (IRA) de los becarios del programa fueron más altos, como se muestra en el gráfico a continuación:
según el concepto ENADE del curso.
Con esta diferencia en IRA (Evaluación de Interés General), los autores pudieron observar que los becarios PIBID desarrollaron mejor sus capacidades cognitivas y asimilación de contenidos curriculares, en comparación con los no becarios.
En cuanto a los horarios de los cursos, el estudio observó que el promedio de calificaciones (GPA) fue consistentemente menor en los cursos diurnos en comparación con los cursos mixtos o nocturnos. Además, los resultados confirman que, independientemente del horario de los cursos, los becarios PIBID logran un rendimiento académico cualitativamente superior al de quienes no reciben becas.
Los resultados de este artículo corroboran estudios como el de Darroz y Wannmacher (2015), que también señalaron los beneficios del PIBID en la formación de estudiantes universitarios becados. Por lo tanto, el PIBID ha sido un programa que brinda oportunidades y enriquece el aprendizaje.
Lecciones de política pública
Los resultados positivos del estudio demuestran la importancia del Programa Institucional de Becas de Iniciación a la Docencia en la formación de estudiantes universitarios. Además de lograr un mejor rendimiento académico, con diferencias sustanciales en la calidad del aprendizaje entre los becarios, el programa fomentó el ejercicio de la docencia.
Como citan los autores en el artículo, Albert Einstein dijo una vez: “No enseño a mis alumnos. Creo las condiciones para que aprendan.Esa sería la esencia del PIBID, que se ha cumplido. Al fin y al cabo, el programa ha añadido valor a la formación de los estudiantes, enriqueciéndolos con experiencias para que, en el futuro, se conviertan en profesionales de la docencia.
[ 1 ] CAPES – Coordinación de Perfeccionamiento de Personal de Nivel Superior.
[ 1 ] CAPES – Coordinación de Perfeccionamiento de Personal de Nivel Superior.
