Investigador principal: Adriano Valladão Pires Ribeiro
Título del artículo: NEGOCIANDO UN FUTURO MEJOR: CÓMO LAS HABILIDADES INTERPERSONALES FACILITAN LA INVERSIÓN INTERGENERACIONAL
Autores del artículo: Nava Ashraf, Natalie Bau, Corinne Low y Kathleen McGinn
Lugar de la intervención: Lusaka, Zambia
Tamaño de la muestra:3.146 adolescentes
Sector: Educación
Tipo de intervención: Efecto del programa de entrenamiento en técnicas de negociación
Variable principal de interés: Número de registro
Método de evaluación: Evaluación experimental (ECA)
Problema de política
El retorno de la inversión en la educación infantil solo se aprecia después de muchos años, y las enormes restricciones, como el aumento de las cuotas escolares, provocan una alta tasa de deserción escolar al finalizar la primaria. Este es un problema que enfrentan las adolescentes en Zambia, donde, si los padres no asimilan correctamente los beneficios de la escolarización de sus hijas, esto puede llevar a una inversión en educación menor de lo deseable; es decir, una niña puede terminar estudiando menos de lo que debería según sus aptitudes. El resultado final sería la exacerbación de los problemas relacionados con el desarrollo económico y el bienestar social.
Contexto de evaluación
Una posible solución podría provenir del empoderamiento de las jóvenes para que decidan cuánto invertir en su educación, especialmente explorando la relación mutua con sus tutores para generar beneficios conjuntos. A pesar del alto grado de dependencia de sus padres, las adolescentes tienen margen para negociar e influir en las decisiones de sus tutores, en lugar de ser meras receptoras pasivas de las decisiones parentales. Con base en esta idea, se desarrolló un programa de capacitación de dos semanas para adolescentes en Zambia que les enseñó habilidades de negociación, reconociendo la realidad del entorno paternalista en el que viven y los recursos limitados disponibles para la educación.
Detalles de la intervención
El estudio se realizó en 41 escuelas de Lusaka, Zambia, con 3.146 alumnas de octavo grado, con una edad promedio de 13 a 14 años, período con la mayor tasa de deserción escolar. Estas escuelas tenían un número suficiente de estudiantes como para permitir la aleatorización, y las participantes contaban con la aprobación de sus padres o tutores legales para participar. Posteriormente, se seleccionaron aleatoriamente 12 escuelas que no recibieron ningún programa (grupo de control puro). Las 29 escuelas restantes fueron seleccionadas para recibir los tratamientos, dividiendo a sus estudiantes en tres grupos mutuamente excluyentes: grupo de control, grupo de espacio seguro y grupo de negociación.
El grupo de control participaría en el programa solo en una etapa posterior. El programa aplicado al grupo de negociación consistió en seis sesiones de capacitación de dos horas, que incluyeron actividades como discusiones grupales, narrativas, juegos y textos clásicos de la literatura de negociación, y fue impartido íntegramente por mujeres. La asistencia fue alta, con un promedio de 4,8 de las seis sesiones posibles. Las clases buscaban ayudar a los adolescentes a comprender su potencial para influir en las decisiones de los demás sin violar las normas culturales ni faltarle el respeto a los mayores. El factor principal fue reconocer situaciones que generarían ganancias para todas las partes y proponer alternativas sin confrontación con la persona a cargo; es decir, se centró en la cooperación en lugar de la negociación. El grupo de espacio seguro, a su vez, fue diseñado para tener los mismos efectos de empoderamiento individual que el grupo de negociación, pero sin enseñar habilidades de negociación. Tuvo el mismo número de clases, con los mismos instructores, pero no incluyó el componente de negociación en sus actividades.
Con base en el diseño del programa descrito anteriormente, la capacitación en negociación ayudaría a las adolescentes a comprender el proceso de toma de decisiones de sus padres y a encontrar oportunidades de mejora para todos. Sin embargo, el empoderamiento individual sometería a los padres a una mentalidad profemenina y podría aumentar el sesgo a favor de sus hijas. Además, el tiempo transcurrido en un entorno exclusivamente con otras chicas bajo liderazgo femenino podría influir en los modelos ideales de la joven e influir en decisiones como la prevención del embarazo, la finalización de la escuela, la inserción laboral, la búsqueda de una carrera profesional y la conformidad con las normas culturales. Se realizó una encuesta a las jóvenes y sus padres después de 3 y 4 meses del programa para identificar cambios en el comportamiento de la hija en casa.
Detalhes da Metodologia
El método de selección de participantes y el diseño del programa permiten medir su impacto, aislando los efectos tanto del empoderamiento individual como de la enseñanza de técnicas de negociación. Los resultados educativos se estimaron para los tres años posteriores al programa utilizando el número de matriculados y los turnos de estudio. El número de matriculados mide a los estudiantes matriculados en noveno, décimo y undécimo grado, mientras que las clases matutinas se consideran de mayor calidad que las vespertinas en Zambia.
Al aleatorizar la selección de las escuelas y estudiantes participantes, es posible comparar los resultados promedio de los grupos que recibieron algún tratamiento (negociación o empoderamiento individual) con los grupos de control y control puro, o entre ellos mismos. Otra información, como las características socioeconómicas de los estudiantes, su dominio del idioma, su edad, su etnia y las escuelas a las que asisten, se analiza conjuntamente para que el efecto extraído no se confunda con ningún otro factor relevante. Por lo tanto, la diferencia entre los grupos en las variables estudiadas puede, de hecho, atribuirse al programa aplicado.
Resultados
Los resultados del ejercicio descrito anteriormente indican un efecto positivo entre la negociación y las cifras de matriculación, con efectos aún mayores tras la transición a la educación secundaria. El tratamiento de negociación aumenta la matrícula en décimo y undécimo grado entre 3,5 y 4,4 puntos porcentuales, aproximadamente un 10 %. El mayor efecto en la educación secundaria concuerda con la alta tasa de deserción escolar al final de la educación primaria (noveno grado) y revela un impacto duradero. En cuanto al grupo espacial, el efecto sobre las cifras de matriculación no fue concluyente; no se puede descartar que el resultado sea distinto de cero o igual al del grupo de negociación.
En cuanto a la matriculación en el turno matutino, las adolescentes que participaron en el grupo de negociación aumentaron sus posibilidades. En undécimo grado, este grupo tuvo un aumento de 4 puntos porcentuales en la probabilidad de asistir al turno matutino, lo que representa un valor un 16 % superior al del grupo de control. La explicación de este resultado se basa en la hipótesis de que algunas chicas con aptitudes sufrieron restricciones externas, como las económicas, y lograron superar esta desventaja gracias al tratamiento. El resultado del grupo de espacio seguro es cercano a cero y, en esta ocasión, concluyentemente diferente del del grupo de negociación.
Finalmente, la investigación realizada con los tutores tras la finalización del programa identificó cambios en el comportamiento de las adolescentes tras la capacitación en negociación. Las jóvenes se consideraron más respetuosas y preocupadas por todos los miembros del hogar, lo que concuerda con la idea de una mayor cooperación y reciprocidad. En comparación, las hijas no se volvieron más impulsivas ni tuvieron dificultades para controlar su comportamiento; es decir, la negociación no afectó negativamente el comportamiento de las adolescentes en cuanto al respeto a sus tutores. Además, las tareas domésticas realizadas por las jóvenes del grupo de negociación se realizaban principalmente los viernes, un día con menos probabilidades de requerir tareas escolares o estudiar para exámenes.
Lecciones de política pública
Con base en los resultados presentados, se puede concluir que ambos tratamientos actúan de manera diferente en los estudiantes. La enseñanza de técnicas de negociación, una habilidad no cognitiva, resultó relevante para que los adolescentes superaran sus limitaciones económicas y culturales, incrementando así de forma sostenible la matriculación escolar y la inversión en educación. Por lo tanto, además de no estar asociada con cambios negativos en el comportamiento de las jóvenes, la formación en negociación podría ser obligatoria en los programas escolares.
Referencia
ASHRAF, Nava; BAU, Natalie; LOW, Corinne; MCGINN, Kathleen. “Negociando un futuro mejor: Cómo las habilidades interpersonales facilitan la inversión intergeneracional”. The Quarterly Journal of Economics, Volumen 135, Número 2, mayo de 2020, páginas 1095–1151, 2020.
