Investigador principal: Eduardo Miller de Figueiredo
Autores: Joshua D. Angrist, Parag A. Pathak y Christopher R. Walters
Nombre original: Explicando la eficacia de las escuelas charter
Lugar de la intervención: Massachusetts – Estados Unidos
Tamaño de la muestra: 23 escuelas
Sector: Educación
Variable principal de interés: Puntuación de la prueba MCAS
Tipo de intervención: Escuelas Alquiler
metodología: 2SLS y TARDE
Resumen
Las escuelas carta Se trata de escuelas públicas que operan de forma independiente y han generado un creciente interés en el análisis de su rendimiento y la heterogeneidad de sus resultados. Al analizar la heterogeneidad del efecto del tratamiento en este tipo de escuela en Massachusetts, comparando entornos urbanos y no urbanos mediante los métodos 2SLS y LATE, los autores concluyen que las escuelas... carta Las escuelas urbanas llevan a sus estudiantes mucho más allá de los niveles de desempeño característicos de los distritos escolares públicos urbanos, mientras que carta Los entornos no urbanos no modifican el rendimiento de sus estudiantes.
- Problema de política
Interés en las escuelas carta han crecido rápidamente, y cada vez hay más pruebas que sugieren que las escuelas carta En entornos urbanos, estas escuelas tienen el potencial de generar mejoras impresionantes en el rendimiento, especialmente para estudiantes pertenecientes a minorías que viven en zonas de alta pobreza. Se ha demostrado que la presencia de este tipo de escuela en Boston y Lynn mejora el rendimiento estudiantil en matemáticas y lengua y literatura inglesa (ELA), así como la asistencia escolar. Estos efectos positivos también se han reportado en Washington, Chicago y Nueva York (Hoxby y Rockoff, 2004; Hoxby, Murarka y Kang, 2009; Dobbie y Fryer, 2011).
Sin embargo, el interés actual reside en las escuelas concertadas en distritos escolares fuera de las zonas urbanas, dado que los resultados de este grupo de escuelas son más heterogéneos (Hu, 2011). Se ha encontrado poca evidencia de mejoras en el rendimiento escolar en escuelas fuera de zonas urbanas con alta pobreza (Angrist, Pathak y Walters, 2011).
El artículo aquí analizado examinó la heterogeneidad del efecto del tratamiento en las escuelas. carta desde Massachusetts, a través de variables explicativas a nivel de estudiante y escuela.
- Contexto de implementación y evaluación
En Massachusetts, hay 34 escuelas. carta educación primaria y 16 escuelas carta Educación secundaria. Donde las escuelas urbanas tienen estudiantes más jóvenes que las escuelas no urbanas. Además, las escuelas carta Las escuelas urbanas también tienen una jornada y un año escolar más largos que las escuelas no urbanas, y el tiempo extra parece destinarse a una mayor enseñanza de matemáticas y literatura, y aun así, el 19% de las escuelas carta Las escuelas urbanas tienen clases los sábados.
Las escuelas carta Las escuelas urbanas gastan casi tanto como las escuelas públicas tradicionales, mientras que las escuelas carta Las escuelas no urbanas gastan menos. Otro detalle es la proporción de alumnos por profesor en las escuelas. carta es generalmente menor que la proporción de personal en las escuelas públicas tradicionales y, además, las escuelas carta Las áreas no urbanas tienen clases de menor tamaño.
Al analizar la muestra, los autores observaron que los estudiantes urbanos tienen más probabilidades de ser negros o hispanos y tienen puntuaciones de referencia significativamente más bajas en las pruebas que otros estudiantes de escuelas públicas. ¿En qué escuelas? carta Las escuelas urbanas atienden a una mayor proporción de estudiantes negros que las escuelas públicas urbanas. Además, se analizó que los estudiantes de las escuelas... carta Los estudiantes de las zonas urbanas y no urbanas tienen puntuaciones base en las pruebas ligeramente superiores a las de sus homólogos de las escuelas públicas tradicionales.
- Detalles de la política/programa
Una escuela chárter es una escuela pública que opera de forma independiente y tiene la libertad de diseñar aulas que satisfagan las necesidades de sus estudiantes. Opera bajo un contrato con una entidad "autorizadora" (ONG, agencia gubernamental o universidad), que la responsabiliza de altos estándares. Está exenta de las regulaciones estatales o locales relacionadas con la operación y la gestión, pero se adhiere a las regulaciones de las escuelas públicas, no cobra matrícula y no está afiliada a ninguna institución religiosa. La escuela chárter se compromete a alcanzar objetivos educativos específicos (Centro Nacional de Recursos para Escuelas Chárter, n.d.; Alianza Nacional para Escuelas Chárter Públicas, n.d.).[ 1 ].
- Método de evaluación
Se recopilaron datos de lotería para el conjunto escolar. carta La muestra consistió en escuelas de Massachusetts con niveles de educación primaria y secundaria, excluyendo las escuelas que cerraron, las que abrieron después del año escolar 2009-2010 y las que atienden a poblaciones no tradicionales. Por lo tanto, la muestra final comprendió un total de 17 escuelas primarias y 6 escuelas secundarias, incluyendo escuelas urbanas y no urbanas.
Los datos estudiantiles utilizados para la investigación se recopilaron de registros administrativos de los años escolares 2001-2002 a 2010-2011. Estos registros contienen información sobre datos demográficos, escuelas a las que asistieron y puntuaciones del Sistema de Evaluación Integral de Massachusetts (MCAS).[ 2 ].
A través de una identificación basada en lotería que captura los efectos causales para los candidatos, utilizando el puntaje de la prueba del estudiante en la ecuación de la segunda etapa para el análisis de la lotería. i en la Serie g en el año t () como variable dependiente. Sin embargo, dado que las estimaciones de mínimos cuadrados ordinarios (MCO) no lograron captar los efectos causales si la decisión de solicitar o asistir a una escuela concertada se correlaciona con capacidades, motivación o antecedentes familiares no medidos, los autores utilizaron una variable binaria que indica la disponibilidad para participar en la lotería como variable instrumental para el tiempo de permanencia en la escuela concertada. Por lo tanto, se estimaron los resultados mediante un modelo de mínimos cuadrados en dos etapas (MC2E).
También se realizó una estimación en dos partes del efecto medio local del tratamiento (LATE): la primera parte capturó las diferencias en los resultados potenciales en el estado tratado y la segunda parte capturó las diferencias en los resultados potenciales en el estado sin tratamiento. En otras palabras, los autores compararon el rendimiento en cada área utilizando la media local no graficada.
- Resultados principales
Las estimaciones de la segunda etapa muestran que un año de asistencia escolar carta Lotería de escuela primaria aumenta puntajes de matemáticas en 0,21 y 0,08
en ELA. Las estimaciones de 2SLS para escuelas secundarias revelan efectos causales mayores, con ganancias de puntaje de 0,27
por año en matemáticas y 0,21
por año en ELA.
Además, los resultados ocultaron una considerable heterogeneidad en cuanto a la condición urbana y no urbana. Las estimaciones para las escuelas secundarias urbanas sugieren que estas escuelas generan ganancias de 0,32 en matemáticas y 0,15
En el caso de la ELA y de las mujeres no urbanas, los resultados son negativos.
Las escuelas carta Las escuelas preparatorias urbanas mejoran las calificaciones de la mayoría de los solicitantes, aunque no de manera uniforme. Las niñas presentan avances ligeramente mayores en matemáticas, mientras que los niños muestran mayores avances en ELA. Los estudiantes negros e hispanos se benefician considerablemente de asistir a escuelas preparatorias urbanas, pero los avances en matemáticas para los blancos son menores. La asistencia a escuelas preparatorias urbanas mejora las calificaciones en matemáticas y lectura en todos los grupos.
Según estimaciones de LATE, los puntajes de ELA de los estudiantes de escuelas primarias no urbanas en escuelas públicas superan el nivel de desempeño en entornos no urbanos en 0,10.Los resultados para estudiantes de secundaria no urbanos muestran una selección más positiva que en primaria. Estos resultados muestran una ventaja para estas escuelas, ya que las escuelas primarias urbanas elevan las calificaciones de sus estudiantes de un nivel típicamente bajo a uno mucho más cercano al de los estudiantes no urbanos.
Por lo tanto, en promedio, las escuelas carta Las escuelas urbanas llevan a sus estudiantes mucho más allá de los niveles de desempeño característicos de los distritos escolares públicos urbanos, mientras que carta Los entornos no urbanos dejan el rendimiento de sus estudiantes sin cambios o disminuido respecto de un punto de partida más alto.
- Lecciones de política pública
Las escuelas autónomas urbanas de Massachusetts generan mejoras de rendimiento impresionantes, mientras que las escuelas no urbanas son en gran medida ineficaces y parecen reducir su rendimiento.
Referencia
Angrist, Joshua D., Parag A. Pathak y Christopher R. Walters. 2011. “Explicando la efectividad de las escuelas charter”. Documento de trabajo 17332 de la Oficina Nacional de Investigación Económica (NBER).
[ 1 ] Para más información consulte: https://www.publiccharters.org/about-charter-schools/what-charter-school e https://charterschoolcenter.ed.gov/what-charter-school. Acceso em: 09 ene. 2023.
[ 2 ] Sistema de evaluación integral de Massachusetts (MCAS).
