Investigador principal: Adriano Valladão Pires Ribeiro
Título del artículo: ¿QUIÉN CREE EN MÍ? EL EFECTO DE LA CORRESPONDENCIA DEMOGRÁFICA ALUMNO-PROFESOR EN LAS EXPECTATIVAS DOCENTES
Autores del artículo: Seth Gershenson, Stephen B. Holt y Nicholas W. Papageorge
Lugar de la intervención: Estados Unidos
Tamaño de la muestra: 16.810 parejas profesor-alumno
Tema principal: Educación
Tipo de intervención: Diferencias demográficas
Variable principal de interés: Expectativas de los profesores
Método de evaluación: Evaluación experimental (ECA)
Problema de política
Las diferencias en los niveles educativos según los ingresos, la raza y el género son un problema, especialmente cuando implican que la minoría dentro de estos grupos invierte menos en educación de lo que debería. Una fuente de esta asimetría son las expectativas de los docentes respecto a la educación de sus alumnos, ya que estos pueden influir directamente en sus decisiones sobre si continuar o no sus estudios.
Contexto de evaluación
En muchas ocasiones, el profesor es uno de los pocos adultos con educación superior con los que el estudiante tiene contacto, lo que desempeña un papel fundamental en la formación de sus aspiraciones académicas y afecta su rendimiento. La percepción de que el profesor tiene bajas expectativas del estudiante puede afectar negativamente su rendimiento y desanimarlo a estudiar. Además, estas bajas expectativas pueden influir en su propio trabajo, reflejándose en clases, evaluaciones y consejos deficientes, lo que también resulta en un menor rendimiento académico del estudiante. Por lo tanto, las bajas expectativas del profesor respecto al potencial académico del estudiante son un problema, especialmente para los grupos minoritarios, y perpetúan la desigualdad educativa.
En este contexto, el proceso de formación de las expectativas del profesorado cobra importancia; es decir, ¿qué sesgos del profesorado son responsables de atribuir una predicción específica a un estudiante? Un factor que genera sesgo y que puede explorarse es la diferencia en las características demográficas entre profesores y estudiantes, como la raza y el género.
Detalles de la intervención
El Estudio Longitudinal de Educación (ELS) de 2002 es una encuesta representativa a nivel nacional en Estados Unidos, realizada a estudiantes de décimo grado (edad estándar de 15 a 16 años). En la encuesta, los profesores de matemáticas y lectura expresaron sus expectativas para el grado final de cada estudiante. También se incluye información sobre las características demográficas y socioeconómicas tanto de estudiantes como de profesores. En total, la muestra comprende 16.810 pares profesor-alumno, lo que significa dos observaciones por estudiante.
Las diferencias demográficas entre docentes y estudiantes pueden dividirse en cuatro categorías mutuamente excluyentes: (i) misma raza y mismo género; (ii) diferente raza, mismo género; (iii) misma raza, diferente género; o (iv) diferente raza y género. La misma raza y género comprende un tercio de las observaciones, la misma raza y sexo opuesto otro tercio, y el último tercio se divide equitativamente entre las dos categorías restantes.
A primera vista, las predicciones discrepantes de dos profesores sobre el nivel máximo de educación que un estudiante podría alcanzar podrían parecer aleatorias si representaran opiniones idiosincrásicas. O incluso si ese estudiante tuviera habilidades discrepantes en matemáticas y lectura. Sin embargo, ninguna de estas dos razones puede explicar la relación entre la diferencia en las características demográficas de profesores y estudiantes y sus expectativas, como lo demuestra la siguiente evidencia.
Los docentes sistemáticamente tienen menores expectativas respecto a la educación más alta posible para los estudiantes negros en comparación con los estudiantes blancos. En promedio, las expectativas para las estudiantes son mayores que para los estudiantes varones. Además, dado que la mayoría del profesorado es blanco, los estudiantes negros tienen mayor probabilidad de encontrarse con profesores con diferencias raciales. Finalmente, debido a la sobrerrepresentación femenina en puestos docentes, las estudiantes tienen mayor probabilidad de recibir clases de profesores del mismo género que los estudiantes varones.
De igual manera, se pueden describir algunos patrones para el profesorado. El profesorado blanco y el femenino tienden a ser más optimistas sobre el futuro educativo de sus alumnos en comparación con el profesorado negro y el masculino, respectivamente. Además, el profesorado negro tiene mayor probabilidad de enseñar a estudiantes de la misma raza y a estudiantes con menor rendimiento académico. Por otro lado, el profesorado blanco tiene 8 puntos porcentuales más de probabilidad de haber completado la educación superior. En cuanto al género, no hay diferencias significativas entre el profesorado.
Metodología
El proceso de formación de expectativas docentes en el contexto presentado se ve influenciado por las características del docente, las diferencias demográficas entre docentes y estudiantes, y también las características del estudiante. El problema para obtener el efecto de las diferencias demográficas en las expectativas es no tener en cuenta todos estos factores, especialmente cuando no se observan algunas características del estudiante, como su motivación y capacidad innata. Al no considerar los factores no observados, sus efectos se atribuirían parcialmente a las características demográficas. Sin embargo, la información sobre las predicciones de dos docentes diferentes para el mismo estudiante nos permite corregir este problema al comparar la variación en las expectativas entre docentes con características demográficas similares y diferentes para el mismo estudiante. Por lo tanto, se obtiene una relación causal entre las diferencias demográficas del docente y el estudiante y las expectativas del docente.
Resultados
En promedio, los docentes son más propensos a asignar expectativas educativas más bajas a estudiantes con otros perfiles raciales. Este resultado se refleja casi por completo en las expectativas del profesorado no afroamericano, principalmente blanco, con respecto al alumnado afroamericano. Específicamente, el profesorado no afroamericano asigna una probabilidad 12 puntos porcentuales menor a que los estudiantes afroamericanos completen la mayoría de los estudios de secundaria en comparación con el profesorado afroamericano. Investigaciones posteriores muestran que esta predicción de completar la mayoría de los estudios de secundaria es 5 puntos porcentuales menor para los niños afroamericanos que para las niñas afroamericanas. En cuanto a las diferencias de género, los resultados de las expectativas entre estudiantes y docentes fueron, en promedio, los mismos. Sin embargo, un análisis más detallado revela que el profesorado de matemáticas asigna una mayor probabilidad a las alumnas de completar la mayoría de los estudios de secundaria.
Lecciones de política pública
Dado que las decisiones de los estudiantes de cursar estudios superiores pueden verse influenciadas por el profesorado, las expectativas que se forman sobre ellos cobran relevancia. Esto es especialmente cierto cuando estas expectativas se relacionan con las diferencias demográficas entre estudiantes y profesorado. El estudio permite extraer dos lecciones. En primer lugar, la contratación de profesorado debería ser aún más diversa y representativa para reducir las diferencias demográficas. En segundo lugar, la formación de las expectativas del profesorado sobre los estudiantes debería incluirse en los programas de formación para reducir el sesgo en las expectativas.
Referencia
Gershenson, Seth; Holt, Stephen B.; Papageorge, Nicholas W. "¿Quién cree en mí? El efecto de la correspondencia demográfica entre estudiantes y docentes en las expectativas docentes". Economics of Education Review, vol. 52, págs. 209-224, 2016.
