Investigador principal: Viviane Pires Ribeiro
Título del artículo: ¿La asistencia obligatoria a la escuela afecta la escolarización y los ingresos?
Autores: Joshua D. Angrist y Alan B. Krueger
Lugar de la intervención: Estados Unidos
Tamaño de la muestra: No especificado
Tema principal: Educación
Variable principal de interés: Asistencia a la escuela
Tipo de intervención: Análisis del impacto de las leyes de escolarización obligatoria en Estados Unidos.
metodología: Mínimos cuadrados ordinarios y mínimos cuadrados de dos etapas
Todos los países desarrollados exigen la escolarización obligatoria, pero se sabe poco sobre el efecto de estas leyes en el nivel educativo y los ingresos. Ante esta situación, Angrist y Krueger (1991) establecen que la fecha de nacimiento está relacionada con el nivel educativo debido a las políticas de edad mínima de ingreso a la escuela y las leyes de asistencia obligatoria. Las personas nacidas a principios de año comienzan la escuela a una edad más tardía y, por lo tanto, pueden terminarla con menos educación que las personas nacidas cerca del final del año. Además, los estudiantes que deben asistir a la escuela durante un período más largo reciben salarios más altos como resultado de su escolarización adicional.
Contexto de evaluación
Si la proporción de estudiantes que desean abandonar la escuela antes de alcanzar la edad legal de abandono se mantiene constante a lo largo de todos los cumpleaños, cabría esperar que el cumpleaños de un estudiante influyera en su rendimiento académico final. Esta relación sería esperable porque, en ausencia de admisiones escolares continuas, los estudiantes nacidos en diferentes meses del año comienzan la escuela a diferentes edades. Este hecho, sumado a las leyes de escolarización obligatoria que exigen que los estudiantes asistan a la escuela hasta cierta edad, produce una correlación entre la fecha de nacimiento y los años de escolarización.
Los estudiantes nacidos al inicio del año calendario suelen ser mayores al ingresar a la escuela que aquellos nacidos al final del año. Por ejemplo, las tabulaciones del Censo de 1960 muestran que, en promedio, los niños nacidos en el primer trimestre del año ingresan a primer grado a los 6,45 años, mientras que los niños nacidos en el cuarto trimestre ingresan a primer grado a los 6,07 años. Este patrón se debe a que la mayoría de los distritos escolares solo admiten a estudiantes en primer grado si han cumplido seis años antes del 1 de enero del año académico en el que ingresan a la escuela. En consecuencia, los estudiantes nacidos al inicio del año escolar son mayores al ingresar a la escuela que los nacidos cerca del final del año.
Dado que los niños nacidos en el primer trimestre del año ingresan a la escuela a una edad más tardía, alcanzan la edad legal de abandono escolar tras asistir a la escuela durante un período más corto que los nacidos cerca del final del año. Por lo tanto, si la ley de asistencia obligatoria limita una fracción fija de estudiantes, los nacidos a principios de año tendrán, en promedio, menos escolarización que los nacidos cerca del final.
Detalles de la intervención
El estudio realizado por Angrist y Krueger (1991) explora un experimento natural para estimar el impacto de las leyes de escolarización obligatoria en Estados Unidos. El experimento se deriva del hecho de que los niños nacidos en diferentes meses del año comienzan la escuela a diferentes edades, mientras que las leyes de escolarización obligatoria generalmente requieren que los estudiantes permanezcan en la escuela hasta que cumplan dieciséis o diecisiete años. En efecto, la interacción de los requisitos de ingreso a la escuela y las leyes de escolarización obligatoria obliga a los estudiantes nacidos en ciertos meses a asistir a la escuela por más tiempo que los estudiantes nacidos en otros meses. Dado que es poco probable que la fecha de nacimiento de una persona esté correlacionada con otros atributos personales además de la edad de ingreso a la escuela, la fecha de nacimiento genera una variación exógena en la educación que puede usarse para estimar el impacto de la escolarización obligatoria en la educación y los ingresos.
El análisis empírico del estudio se basa en diversos conjuntos de datos, cada uno de los cuales se construyó a partir de "Datos Censales de Uso Público" (o, más específicamente, Datos Censales de Uso Público). La muestra utilizada para calcular los principales efectos del trimestre de nacimiento en los resultados educativos está compuesta por todos los varones nacidos entre 1930 y 1949 de la muestra del 5% del Censo de 1980. La muestra utilizada para calcular las estimaciones de diferencias en diferencias del efecto de las leyes de escolarización obligatoria en la matriculación está compuesta por todos los jóvenes de dieciséis años de cada una de las siguientes muestras censales: la muestra del 1% del Censo de 1960; las dos muestras estatales del 1% del Censo de 1970; y la muestra del 5% del Censo de 1980. Las dos muestras utilizadas para calcular las estimaciones del rendimiento educativo consisten en los hombres con ingresos positivos nacidos entre 1920 y 1929 en las tres muestras del 1% del Censo de 1970, y la muestra de hombres con ingresos positivos nacidos entre 1930 y 1949 en la muestra del 5% del Censo de 1980. La información sobre la fecha de nacimiento en los Censos se limita al trimestre de nacimiento.
Detalhes da Metodologia
Se utilizaron dos métodos para estimar la rentabilidad de la educación: el método de Mínimos Cuadrados Ordinarios (MCO) y el método de Mínimos Cuadrados en Dos Etapas (MC2E). La estimación MCO es el coeficiente de educación obtenido mediante una regresión bivariante del logaritmo de los salarios semanales en años de educación. Para mejorar la eficiencia de las estimaciones y controlar las tendencias salariales relacionadas con la edad, los autores estimaron el modelo MC2E. Las estimaciones MC2E se utilizan cuando la fuente de identificación es la variación en la educación resultante únicamente de las diferencias en la fecha de nacimiento, que, a su vez, se debe al efecto de las leyes de escolarización obligatoria.
Los instrumentos excluidos de la ecuación salarial en las estimaciones de MC2E son tres variables ficticias de trimestre de nacimiento que interactúan con nueve variables ficticias de año de nacimiento. Dado que las variables ficticias de año de nacimiento también se incluyen en las ecuaciones salariales, el efecto de la educación se identifica mediante la variación en la educación entre trimestres de nacimiento en cada año de nacimiento.
Resultados
Angrist y Krueger (1991) presentan un análisis de datos de tres censos decenales que establecen que la fecha de nacimiento está efectivamente relacionada con el logro educativo. Cabe destacar que, en prácticamente todas las cohortes de nacimiento examinadas, los niños nacidos en el primer trimestre del año tienen un nivel promedio de educación ligeramente inferior al de los niños nacidos al final del año. Los distritos escolares generalmente requieren que los estudiantes tengan seis años para el 1 de enero del año en que ingresan a la escuela. Por lo tanto, los estudiantes nacidos a principios de año ingresan a la escuela a una edad más tardía y alcanzan la edad legal de abandono antes en sus carreras educativas que los estudiantes nacidos al final del año. Si la fracción de estudiantes que desea abandonar la escuela antes de la edad legal de abandono es independiente de la fecha de nacimiento, entonces el patrón estacional observado en la educación es consistente con la opinión de que la escolarización obligatoria restringe a algunos estudiantes nacidos al final del año de permanecer en la escuela por más tiempo.
Dos piezas adicionales de evidencia vinculan el patrón estacional en la educación con el efecto combinado de la edad de ingreso a la escuela y las leyes de escolarización obligatoria. Primero, el patrón estacional en la educación no es evidente en las tasas de graduación universitaria ni en las tasas de graduación de posgrado. Dado que las leyes de escolarización obligatoria no requieren que las personas asistan a la escuela más allá de la escuela secundaria, esta evidencia corrobora la hipótesis de que la relación entre los años de escolarización y la fecha de nacimiento se debe completamente a las leyes de escolarización obligatoria. Segundo, al comparar las tasas de matriculación de los jóvenes de quince y dieciséis años en los estados que tienen un requisito de escolarización de dieciséis años con las tasas de matriculación en los estados que tienen un requisito de escolarización de diecisiete años, Angrist y Krueger (1991) encontraron una mayor disminución en la matriculación de los jóvenes de dieciséis años en los estados que permiten que los jóvenes de dieciséis años dejen la escuela que en los estados que requieren que los jóvenes de dieciséis años asistan a la escuela.
La variedad de evidencia presentada por los autores establece que las leyes de escolarización obligatoria aumentan el rendimiento educativo de quienes se encuentran amparados por ellas. Por lo tanto, se considera que los estudiantes que asisten a la escuela durante más tiempo, debido a la escolarización obligatoria, reciben mayores ingresos como resultado de su mayor escolaridad. Los resultados de las estimaciones de mínimos cuadrados en dos etapas sugieren que los hombres que están obligados a asistir a la escuela por las leyes de escolarización obligatoria reciben salarios más altos debido a su mayor escolaridad. La rentabilidad monetaria estimada por un año adicional de escolarización para quienes están obligados a asistir a la escuela por las leyes de escolarización obligatoria es de aproximadamente el 7,5%, lo que difiere poco de la estimación de mínimos cuadrados ordinarios de la rentabilidad de la educación para todos los trabajadores varones.
Para verificar si la relación educación-salario es realmente resultado de la escolarización obligatoria, los autores exploraron la relación entre los ingresos y la fecha de nacimiento en la submuestra de graduados. Dado que estos individuos no estaban restringidos por los requisitos de escolarización obligatoria, forman un grupo de control natural para evaluar si la fecha de nacimiento afecta los ingresos por razones distintas a la escolarización obligatoria. Los resultados de esta exploración sugieren que no existe relación entre los ingresos y la fecha de nacimiento en los hombres que no están limitados por la escolarización obligatoria. Esto refuerza la interpretación de que la estimación de mínimos cuadrados en dos etapas del rendimiento educativo refleja el efecto de la asistencia a la escuela obligatoria.
Lecciones de política pública
Angrist y Krueger (1991) argumentan que la variación en la educación relacionada con la fecha de nacimiento se produce porque algunos individuos, por accidente de la fecha de nacimiento, están obligados a asistir a la escuela más tiempo que otros debido a la escolarización obligatoria. Utilizando la época de nacimiento como un instrumento para la educación en una ecuación de ingresos, los autores encontraron una notable similitud entre las estimaciones por el método de Mínimos Cuadrados Ordinarios y por el método de Mínimos Cuadrados de dos etapas del rendimiento monetario a la educación. Las diferencias entre las estimaciones por lo general no son estadísticamente significativas, y cualquier diferencia que exista tiende a sugerir que las variables omitidas, o el error de medición en la educación, pueden inducir un sesgo a la baja en la estimación de MCO del rendimiento a la educación. Esta evidencia pone en tela de juicio la importancia del sesgo de variable omitida en las estimaciones de MCO del rendimiento a la educación, al menos para los años de escolarización en torno a la escolarización obligatoria.
Por lo tanto, los resultados respaldan la opinión de que los estudiantes que deben asistir a la escuela por más tiempo debido a las leyes de educación obligatoria reciben salarios más altos como resultado de su escolarización adicional. Además, se observó que las leyes de educación obligatoria son eficaces para obligar a algunos estudiantes a asistir a la escuela.
Referencias
ANGRIST, Joshua D.; KEUEGER, Alan B. ¿La asistencia obligatoria a la escuela afecta la escolarización y los ingresos? The Quarterly Journal of Economics, v. 106, n. 4, pág. 979-1014, 1991.
