Investigador principal: Eduardo Miller de Figueiredo
Autores: Sule Alan, Ceren Baysan, Mert Gumren y Elif Kubilay
Lugar de la intervención: Turquía
Tamaño de la muestra: 6.500 niños (222 aulas)
Sector: Educación
Variable principal de interés: interés del niño
Tipo de intervención: Programa para crear cohesión en el aula entre estudiantes refugiados y estudiantes de acogida.
metodología: OLS
Resumen
La educación desempeña un papel fundamental en el desarrollo de habilidades sociales, lo cual cobra mayor relevancia en contextos sociopolíticos turbulentos. En Turquía, se ha producido un cambio en la composición étnica de las escuelas debido a la gran afluencia de niños refugiados. Para lograr la cohesión social en las escuelas, se implementó un programa que animaba a los estudiantes a comprender la perspectiva de cualquier persona, independientemente de su identidad. Los resultados sugieren que, además de una mayor cohesión social, se observó una reducción de los incidentes violentos en las escuelas y una mejora significativa en el aprendizaje de los niños refugiados.
- Problema de política
La educación pública ha demostrado ser crucial para el desarrollo de habilidades sociales, reduciendo la distancia social entre individuos en entornos culturalmente diversos. Si bien los seres humanos prosperan en entornos cohesionados con un alto capital social, pueden surgir entornos no cohesionados (caracterizados por la violencia, la intolerancia y la segregación basada en la identidad) en condiciones sociopolíticas turbulentas. En estas condiciones, el capital social existente puede verse dañado, lo que obstaculiza el crecimiento económico, y la reconstrucción mediante intervenciones educativas puede convertirse en un imperativo político (Rodrik, 1999; Fryer y Loury, 2013; Voigtlaender et al., 2020).
En este artículo, los autores evalúan un programa educativo diseñado para desarrollar habilidades sociales y fomentar la cohesión social en las escuelas. Sin embargo, este programa se implementó en escuelas primarias turcas, donde la composición étnica de las escuelas ha cambiado debido a la gran afluencia de niños refugiados. Por lo tanto, se trata de un contexto de alto riesgo, dado que las tensiones étnicas dentro de las instalaciones escolares y en los barrios vecinos han aumentado de forma alarmante.
El programa requiere una habilidad sociocognitiva específica y la capacidad de tomar perspectiva, que consiste en percibir los estados de ánimo de los demás y comprender sus objetivos e intenciones. Diversos estudios demuestran que la toma de perspectiva se asocia con una menor agresividad social, mayor confianza y mayor cooperación social (Galinsky y Ku, 2004). Una alta capacidad de tomar perspectiva también se relaciona con la capacidad de analizar situaciones sociales sopesando los costos y beneficios de una acción antes de realizarla, lo cual resulta eficaz para reducir la delincuencia y la violencia en diversos contextos (Alan y Ertac, 2018).
- Contexto de implementación y evaluación
Desde el inicio de la guerra civil siria en 2011, Turquía ha recibido a más de 4 millones de refugiados y actualmente hay más de un millón de niños sirios en Turquía. Por ello, el Ministerio de Educación turco se ha enfrentado a importantes dificultades para ubicar a los niños refugiados en las escuelas públicas, lo que requiere formación y orientación adecuadas para facilitar la integración entre las comunidades de acogida y los refugiados.
El programa evaluado por los autores fue diseñado, implementado y también evaluado dentro de este contexto sociopolítico.
- Detalles de la política/programa
Basándose en los hallazgos de la literatura sobre los impactos significativos de las habilidades de adopción de perspectivas, el equipo multidisciplinario diseñó un programa como un conjunto de actividades para desarrollar la capacidad de los niños para comprender perspectivas.[ 1 ]El diseño del programa garantiza que el contenido no haga referencia explícita a la etnicidad, sino que únicamente anima a los estudiantes a comprender la perspectiva de cualquier persona, independientemente de su identidad. En otras palabras, en lugar de hacer referencias étnicas explícitas, el programa fomenta la tolerancia hacia los demás, valorando las diferencias individuales.
Es un programa de cohesión educativa dirigido a niños de tercero y cuarto de primaria. Diseñado para proporcionar a los docentes un currículo fácil de seguir que fomenta la cohesión en el aula y garantiza un ambiente de aprendizaje saludable para todos los niños. El programa incluye diversas actividades y juegos que el docente puede implementar.
- Método de evaluación
El programa se implementó como un ensayo controlado aleatorio. La muestra consistió en 222 aulas de 80 escuelas primarias en dos provincias de Turquía. Por lo tanto, el estudio abarcó a más de 6.500 niños de tercero y cuarto grado, de los cuales el 16 % eran refugiados.
Los datos de referencia se recopilaron en 2018 y, posteriormente, se realizó la aleatorización a nivel escolar. Cuarenta escuelas se asignaron al grupo de tratamiento y otras cuarenta al grupo de control. Se realizaron seminarios de capacitación docente en las escuelas tratadas en noviembre de 2018. Los datos finales se recopilaron en mayo de 2019.
Los autores estimaron el efecto del programa sobre los resultados de cohesión utilizando una especificación empírica donde la variable dependiente era el resultado de interés del niño. i en la escuela sSe agregaron variables de control que incluían edad, género, condición de refugiado y puntuación en Cuervo[ 2 ] y ningún Examen de la vista[ 3 ]Tamaño del aula y de la escuela.
- Resultados principales
El programa redujo significativamente el número de incidentes violentos perpetrados por menores. En las aulas del grupo de control, se registraron un promedio de 1,88 incidentes en 10 días. El efecto del tratamiento resultó en 1,21 incidentes menos, lo que implica una disminución significativa de aproximadamente el 64 %. Los resultados también demostraron que el programa redujo significativamente el número de incidentes que victimizaron a los menores atendidos, en aproximadamente un 50 % en las escuelas de tratamiento. Según los autores, los resultados sugieren que el programa, al mantener a los menores alejados del conflicto, redujo el riesgo de que un menor se convirtiera en víctima del mismo.
El promedio de episodios violentos en 10 días es de 7,83 en las escuelas de control, y el programa lo reduce en 2,4 episodios. Los autores señalan que casi la mitad de esta reducción general se produjo en las aulas no tratadas, lo que sugiere efectos indirectos del programa en las escuelas. Una de las razones que pudo haber influido en estos efectos indirectos, según los autores, es que las aulas participantes recibieron muchos materiales visuales (pósteres y folletos) y, al ser bastante visibles, probablemente también fueron observados por los compañeros de clase cercanos a las aulas participantes. O también puede deberse a los efectos indirectos derivados de los cambios ocurridos en las interacciones entre los estudiantes.
En cuanto al acoso, aunque el programa no tuvo ningún efecto sobre la probabilidad de que los niños anfitriones fueran acosados por un compañero, los niños refugiados tratados informaron una menor probabilidad de sufrir acoso que los niños refugiados no tratados.
Por lo tanto, los autores descubren, a través de la evaluación del programa, que existe una reducción significativa de la violencia entre pares de alta intensidad y la victimización en las instalaciones escolares. También se observó una reducción de la exclusión social y la segregación étnica en el aula. Además, se observó una mejora considerable en el dominio del idioma del país de acogida por parte de los niños refugiados.
- Lecciones de política pública
Los autores enfatizan que, a pesar de la dificultad de evaluar el valor individual y social de la reducción de la violencia, la exclusión social y la segregación étnica en las escuelas, el programa evaluado sigue considerándose un éxito, incluso si solo se observan los avances en el aprendizaje de los niños refugiados. A pesar de ser cautelosos sobre la validez externa del programa, los autores demostraron que su estudio constituye un paso significativo para comprender el papel causal de la educación pública en la construcción de capital social.
Referencias
ALAN, Sule et al. Construcción de cohesión social en escuelas étnicamente mixtas: una intervención sobre la adopción de perspectiva. The Quarterly Journal of Economics, v. 136, n. 4, pág. 2147-2194, 2021.
